中学“化学与生活互动性”的课程创新研究

“化学与生活互动性”课程创新研究小组

  一、问题的提出
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在新的世纪，世界经济猛速发展，知识经济初见端倪，各国的竞争日趋激烈，特别是科学技术的竞争。谁能占领这个制高点，谁就在未来的竞争中处于领先地位。“谁能抓住历史机遇，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高全体公民的素质和国家创新能力，准就能在未来的剧烈竞争中，赢得主动权，抢占国际竞争的制高点。”(李岚清语)因此，作为素质教育的核心一创新教育自然的摆在每—个教育工作者的面前．
　　化学是一门基础自然科学，它是人类认识世界、改造世界的锐利武器。目前化学科学已经渗透到国民经济的—切技术领域，它在为人类提供丰美的食品、丰富的能源、品种繁多的材料、治疗疾病的医药，以及保护人类的生存环境等方面起了巨大的作用。正如美国化学科学机会调查委员会等编的《化学中的机会》一书所说，“很多社会需要，包括那些决定我们生活质量和经济实力的方面都要求化学来解决”，“化学是一门满足社会需要的中心科学”。中学生是未来的公民，他们应该学习化学，具备一定的化学知识，为他们今后投身社会能够正确的认识和解决与化学有关的社会问题、参与社会决策做准备。
　　传统并不一定权威，如同我们传统的化学教育一一囿于狭隘的化学教育观，仅关心提高课程内容的理论水平、学科知识体系等学术问题，不考虑大多数人提高化学素质的需要。以考试为中心，以分数为目标，脱离了生活，忽视有助于帮助学生直接解决实际问题的应用性化学知识。大多数学生对化学失去了兴趣，学了化学用不上或不会用，不了解化学与社会，科技、生活等的密切刀关系。苦读寒窗十几年，竞解释不了周围的简单生活现象，不能不说是当前教育的失败。而经济的发展不仅需要高级人才，也需要大批具有一定文化科学素质的工人、农民。这就要求化学课程既要面向尖子生，更要面向大多数普通学生，满足社会的多种需要。因此，化学课程必须面向社会生活。“化学与生活互动性”创新研究立足于“学用一致”的原则，强凋化学与生活的联系，注重化学、技术与社会的相互作用由纯学科化学与应用技术化学相结合的趋势，课程的选材以系统的化学基础知识、基本技能为主，强化与社会生产、生活的联系。以学科中心课程加强理论联系实际的模式。这样既能保证学习到系统的双基，又能联系社会买际，培养学生学习化学的兴趣，建立生活大课堂概念．培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
　　二、课题内涵的界定
　　(一) 概念界说
生活，指人或生物为了生存和发展而进行的各项活动，包括衣食住行等方面的情况。在本创新课题所指的是与化学密切相关的环境保护、新材料、能源和资源利用、卫生保健、营养食物、衣食住行、文明生活中的诸多问题。
化学与生活互动性，指在讲授新化学知识前，利用生活中已知的生活体验或间接生活经验认识、推测、了解与所学化学相关的知识：运用所学的知识、原理去分析、解释生活中的现象问题，力求以学生的日常生活经验为基础来发展学生对化学的了解，使他们认识化学在生活中的直接的现实意义。两者相互补充，相互影响，相互推动，
这种体系的模式是：社会生产，生活问题创新教育课题
　　(二) 本课题的特征
l、实用性
素质教育给予学以致用一个良好的时机。学以致用是中学化学教学的重要指导思想，它要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，必须学会科学的思维方法，具有科学的态度和解决实际问题的能力，并达到一定的学历水平和充分挖掘自身的潜能。化学与生活互动性的尝试研究吸收国内外教材的先进部分，培养学生探索实际问题、解决实际问题的能力，向着科学化、实用化的方面改进。
2、实践性
教育的发展历来有两个生长点，这就是理论与实践。理论知识只有在生产生活中得以运用方能体现出其价值。另外，毕竟我们的学生极少部分的投入到理论研究中去，大部分还要到各个岗位投入生产实践中。所以，增强学生的实践意识，给予更多的实践机会，动脑与动手机密结合起来，使理论知识在实践中加以巩固。
3、探索性
“化学与生活互动性”的创新研究有利于学生亲自体验科学探索的规律性和说服自然现象的方法。某些验证性实验可以改为探索性实验，超前于知识教学进行，以增强研究性，激发学生学习的主动性与创新性。
4、课题性
化学教学的重点由过去的应试转变到能力的培养上，转移到处理问题的过程上，突出用科学方法论处理问题。譬如在测量土壤成分时，可以让学生写出实验步骤、方案及结果分析等等，用以培养学生早期的研究能力和创造能力，为他们今后从事各项工作奠定基础。
5、综合性
每一个社会和生活中的问题，都将是几门学科知识的综合。课程内容的综合化，也是当代科技发展对培养通才提出的要求。如果说近代社会曾经是以专才取胜的话，那么能取胜于未来社会的将是专才基础上的通才。
　　三、理论依据
1．理论联系实践
理论与实践的统一，是马克思列宁主义认识论的一个根本原则，也是马克思列宁的革命学风。“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践”(《论列宁主义基础》)
2．爱因斯坦语：“兴趣是最好的老师”
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极性体验的心理倾向。兴趣是个人积极性的源泉，它犹如一种“诱发剂”，吸引人，推动人全身心的投入某一种活动或对某一事物的追求。
3．布鲁纳“结构主义教学理论”和结构课程论
当学生遇到新问题、新知识时，学生就会感到困惑、不理解、无法解决，这样学生智力与外部环境、新知识之间就会产生不平衡。在这种情况下，学生或将新知识纳入已有的知识结构中，使之成为自己知识的一部分：或改变自己已有的认知结构，去适应新知识、新环境，形成新的认知结构。所以教育教学必须符合学生的各个认知结构与智力水平，而且学习是学生一种主动动作的过程，要注意学习过程中学生的活动。
4．杜威“活动课程论”活动课程论主张以社会生活问题来综合各种知识，以利于学生对世界的完整的认识。在我国陶行知先生以此为基础倡导“生活教育”“教学做合一”。陶行知先生认为“生活是教育的中心”，是生活决定教育，而不是教育决定生活。为生活而教育，教育是为生活服务的工具，是为了“满足我们生活的需要”。
5．STS教育(Science—Technology—Society)STS的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产和社会生活紧密结合起来。强调参与为其主要特征。

　　四、研究的现状及突破回顾
　　40年我国中学自然学科课程的发展过程，不难发现，它的一个明显特点，像钟摆似的始终在“学科中心”和“经验活动中心”来回摆动。学科中心的化学课程以抽象的理论与周期性的分类形式去构架化学教材，可以使学生最经济、最有效的把握化学学科的核心内容，但其有以下弊端：①以学科原理去构建教材，削弱了化学教育的应用性；②以学科原理去构建教材，有智育第一的内在倾向；③以抽象的原理系统作为教材的框架，使不少学生望而生畏。经验中心活动课程强调学生自己的活动与经验的积累，去获得对化学知识的感受与体验，可以提高化学者解决实际问题的能力。但是却难以使学生整体的把握化学学科，难以在化学问题上建立起全面的判断力，不利于人的智力开发。“化学与生活互动性”研究组要吸取前人的教训，避免上述列出的缺点，结合国内外先进的经验，找出知识与实践的较佳结合点，显示出化学在现代社会生活中的重要意义。同时开拓学生的思路，培养学生的思维适应性，灵活性。
　　五、实验研究的变量
　　(一)、自变量　l、实验人员的生活常识实验人员要通过不同渠道，注意搜索与化学相关的生活现象、经验，以及与化学有关的生活热点。具有丰富的课题资源，为课题的研究打下坚实的基础。2、化学与生活的结合点实验人员在平时的教学过程中，选取恰当的问题切入点，巧妙的运用生活常识，自然的融于所学的知识，而不是牵强的、硬套的。
　　(二)因变量　1、教师、学生的创新意识、创新思维、创新能力2、学生学习化学的兴趣3、学生的自信心后进生的学习成绩差，并不一定生活经验少．课堂上把提问生活问题留给后进生，能让其得到充足的信心。
　　(三)控制变量
1、通过量测，随机选出实验对象。
2、实验教师的业务水平、教龄、学历与其他教师无差别。
3、实验班与对比班的教学常规要求基本一致。

　　六、实验研究的具体内容
1、初三“化学与生活互动性”研究(1)“氧气、空气与生活互动性”研究(2)碳及化合物与生活互动性研究(3)水和氢气与生活互动性研究<4)其它知识与生活互动性研究
2、初四“化学与生活互动性”研究(1)金属与生活互动性研究(2)酸碱盐与生活互动性研究(3)溶液等其它知识与生活互动性研究
3、各子课题研究内容(1)化学与衣食住行互动性研究(2)化学与环保问题互动性研究<3)化学与生命、医药问题互动性研究(4)化学与能源新材料问题互动性研究(5)化学与工农业生产、军事等问题互动性研究(6)化学与社会问题互动性研究

　　七、课题研究的具体措施
1、编撰课题研究所必须的资料(或称辅助教材)(1)各研究小组成员，根据研究的具体内容，充分挖掘化学知识与生活实际的结合点，编写研究辅助资料。(2)充分调动学生的积极性，撰写化学与生活的论文。并一同编人辅助资料中，使学生在活动中学到化学知识、提高能力。(3)采用问卷等形式、征询学生中“化学与生活”的热点问题并以一定形式予以回答形成文字材料(4)深入工厂、农村、部队搜集化学与工农业生产、国防建设相关知识、写成文字材料或音像制品(5)编制前试、后试的试题
2、选择实验班级、实施研究(1)选定实验班和对照班(2)对实验班、对照班进行前试(3)在教学活动中实施化学与生活互动性研究①教学中充分利用学生已备的化学知识和经验，学习的知识，并使新知识进入学生的原知识体系。②最大限度的利用已有化学知识解决现实生活实际中的问题，学以致用，培养学生的创新意识和能力。⑧开展化学兴趣小组活动，搞好专题调研。④组织学生参观工厂、农村，密切化学与工农业生产的联系。(4)搞好后试工作，做好数据搜集工作(5)实验数据处理，得出结论
　　八、课题研究的可行性分析
1、国外的课程设置为我们提供了借鉴性的经验美国在80年代就有《社会中的化学(CHEMCOM)>>，其目标就是使学生认识化学在社会中的作用，培养学生做出判断和决策的能力：1988年日本开设“生活课”，以“认识自然，认识社会，认识人类”“为学科目标，重视实际生活中的体验性学习；加拿大开设“生活科学”，泰国开设“愉快生活课”，都重视学生对现代社会、现代生活的适应能力。
2、我校阶段性成绩证明我们课题的价值自确立课题以来，我们开展丁一系列的活动，包括参观当地的钢铁厂，加深对《炼钢炼铁》的了解；参观污水厂，增加学生的环保意识；特别是今年5月31日的第14个“世界无烟日”，我们结合高二有机化学，通过化学实验，向学生介绍吸烟有害健康的知识。此活动引起当地教育电视台、报纸等新闻媒体的兴趣，到现场采访报道。课题组成员打破传统的授课思路，广泛的联系生活，在学校讲了几节公开课，效果明显，深受学生欢迎。
3、校领导的重视、家长学生的支持为课题研究提供了良好的外部环境创新的社会需要创新的教育。我校作为“山东省创新实验学校”，校领导始终支持教育的改革，学校专门成立了课题小组，并且鼓励实验教师外出学习，拨出相当量的资金用在教育教学的改革中；学生的受益，使课题的研究得到家长学生的欢迎。
　　九、课题研究的步骤及方法
1、步骤①初步研究阶段：2001年3月一2001年8月。确定研究课题，组建课题组。在此阶段，主要完成资料的广泛收集，整理成册。为下一步的实施奠定基础。②初步实施阶段：2001年9月一一2002年9月。确定实验班，实施研究。就本课题研究的内容，具体分工。③深入研究阶段：2002年9月一一2003年7月。观察实施的效果，总结实施阶段的收获和教训，写出有关的心得或论文。
2、方法实验采用追踪观察法、家长反馈法、对比实验法
(执笔者：陈国柱 丛林 张德君)

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