庄曰香老师为提高学生的学习成绩，常给学生编印一些单元练习题（这里简称A题），特别是在批阅2002级初中新生做的练习题时，发现有部分学生达不到预期的目标，庄老师审视着练习题深思了很久。不久，同单元的另一份较简单的练习题（这里简称B题）发到学生手中，在做B练习题过程中，许多学生表现出了前所未有的兴趣，学生掌握知识的程度也较上次有很大提高。用庄曰香老师的话说就是：“难度大的题现在做不好，咱就先做容易的、简单的，然后再做难度大的、难度高的，再提高水平。”庄老师的这种做法至少涵盖了以下五个方面的教育规律和教学艺术：
　　一、因才施教，分层设置疑点的原则
　　因才施教即按照学生的个性差异进行有的放矢的教学，要做到因才施教，关键在于要了解学情，庄老师在A题做后再印发B题，就是在充分了解学情的基础上进行的。
由于学生个人的智商、体力、文化基础、学习动机、情感、意志毅力及家庭条件都不一样，因而同在一个班里，同是一个老师教，学生的收获也会大不一样，基于这种情况，庄曰香老师的A、B题分层、分步练习，就充分发挥了学生的主体作用，调动他们的积极性，调动起他们的智能和潜能，这样做就避免了好生吃不饱、差生吃不了、能动的动不了、能跑的跑不了的缺点。采用A、B两题练习，这种拉中等帮差生、促优秀带弱生的式教学方法，不仅满足了各层次水平学生的要求，而且还使全班同学都有不同程度地提高。不同层次的设置疑点、设计问题，即体现教材难易之间的不同，也符合学情与班情，不仅使后进生、学困生学有所得，也使智力好、学习较好的学生在掌握基础知识的同时，有更大的提高，由于因才施教、因生施教、分层设疑，不仅没有产生更大差距的两极分化现象，反而使不同层次的学生都有了较大的进步。分层设疑，或把疑问设在难处，使学习优秀的学生思考问题，解决问题的能力得到更大的提高；或把疑问设在规律处、基础上，让学生举一反三，触类旁通；或把疑问设在容易忽略处，设在基础知识的要点处，让学生打好基础，牢固掌握最根本的知识，这样根据学生的不同情况，设立不同的难点、疑点问题，让同学们集体去解答，共同去解决，从而得到大面积提高的目的。
　　二、建立自信，激发兴趣和热望的原则
　　教育家赞可夫指出：“扎实的掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解；靠内因诱惑，靠学生的情绪状态而达到的”。一个人无论从事什么工作，如果没有自信心，很难想象他能够把事情做好，学习更是如此。A题和B题的使用，使学习成绩好与相对差的同学，都有能创造胜利的起点，都能品尝成功的果实和喜悦，都有成功的积累和体会，他们在强烈地自信心的鼓舞下，能克服重重困难，积极进取，奋发向上，从而保持优势，树立起“我能行”的自信，走向成功的基础。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，通过A、B题的分层练习、分步练习，使绝大多数同学都找到了落脚点，都有了收获的喜悦，同样也即产生了兴趣，有了浓厚的学习兴趣，就能全神贯注地积极思维，整个的学习过程就成为一种愉快的追求和探索过程。利用A、B题的分层、分步练习法，培养了学生浓厚的学习兴趣，激发了他们学习的积极性。清代的魏源说过：“教人者，成长之长，去人之短也”。这清楚地告诫教师应当发现他人的长处，克服他的短处。庄曰香老师的A、B题分层练习法就是对这一理念的具体运用。
　　三、积累成功经验，加大学生学习主动力的原则
　　苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙，就在于如何爱护教育对象。”爱心是前提，而热爱本职工作更是前提的基础，热爱本职工作必然热爱学生，喜欢学生，善于在学生身上发现“闪光点”，那怕是这光闪得非常弱、非常短暂。表扬和鼓励可以使人增强前进的力量，如果这表扬和鼓励不是事实求是的，那就会变得苍白而无力。那些不切实际空洞无物的表扬，不仅达不到鼓励学生的目的，相反会弄巧成拙，让学生产生误会，认为老师是在借表扬之形式，行批评挖苦之实际，效果自然不言而喻，A、B题分层练习法的运用，就恰到好处地解决了抓每个同学“闪光点”的问题，就巧妙地打开了大多数同学追求上进，获取成功之路的大门。“如果你能激发对方讲话，并使他坚持下来，那当你讲话时，没有什么能比这更有效地使他对你热心起来，对你更感兴趣和更易接受你的观点”。谈话是这样，教学更是如此。庄老师的分层练习法就不同程度地激发了学生战胜困难，解决难题，使学生一步一个脚印，步步都有收获，都有成绩，成就感越积累越大，对学习的兴趣和热心就会一天天增大。教育家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师的实际行动，激励、唤醒、鼓舞了学生的学习兴趣和热情，这就是教育的最大收获与成功。
　　四、巧妙处理点、面关系的原则
　　无庸讳言，每个班级中都会有少数学习成绩相对突出的优秀学生，对于全班来讲这就是一个“点”，而“点”之外的同学就是“面”；同样每个班中也不可避免地会有几个学习成绩相对较差的学困生，那相对其他的同学这就又是一个“点”。我们都知道点是组成面的基础，面无论有多大，都是有一个个点来组成的，可以说，要抓好面，就必须抓好点，抓住了点，才更有利于抓好面。从教育的对象来说，而是对整个班集体全面地进行教育，积极调动所有因素，发挥集体教育的力量，点是指重视个别教育，不忽视个别人的作用。学生中使用A、B题分层分步练习，我们可以清楚地看到庄老师在教学中充分认识到点、面相互联系，相互影响，甚至相互作用的重要性，A题虽然内容难度较大，但班级中有部分同学能较好地解答，这是一种榜样，这部分同学是大海的潮头，使班级中其他同学看到了追赶的方向；B题难度较小，但复习检测巩固的内容较全面，全班大多数同学都能较好地完成，少数学习相对困难的同学在这份习题中也有成功的表现，而这部分同学又好象是大海浪潮中的第二排，他们的上进，又反过来有力地推动了前面的同学，这样就较好地解决了普及与提高，点面结合的关系，实现了相互作用的效果。A练习题以较难的高度，少数学习成绩好的、优秀的学生作为成功的点，带动大多数尚待提高的同学的面；B练习题用大面积成功的面，进一步拉动了极少数学习困难的点的提高，点面结合，相互带动，相互促进，使全班成为一个学习的整体。
　　五、求实求效，逐步提高的原则
　　教师教学的过程是一个与学生心灵交融的过程，是一个激情、智慧、灵魂开发与升华的过程。教师在教学过程中，应对全体学生负责，只抓少数尖子生，而忽视了大多数学生，既不是求实，也不会高效。求实则要求教师是否能根据学生实际，根据学生心理和认知方面存在的差异性，有的放矢，因才施教。高效则要求教师提高教学效率，克服无效劳动。庄曰香老师在练习题中应用A、B两类练习方法，就充分体现了求实与求效的原则，以求效为目标，从求实做起，最后达到高效的目的。A、B题分层练习法就体现了庄曰香老师从学生的实际出发，对优、中、学困生做到胸中有数，分不同层次进行要求。这不仅是一个教师成熟的标志，更是一位成功教师教学艺术的出色表现，对于学困生，及时弥补他们学习上的薄弱环节，使他们在原有基础上不断提高；对于优等生不偏爱，而是严格要求，设法满足他们更高的求知欲望。这样在求实、求效的基础上，优生则会更优，学困生也会不断进步，从而达到了全面提高的目的。庄曰香老师所教的班级学生的平均分分别是81.47和84.91分，高出级部平均分10分，这就是有力的证明。
　　庄曰香老师能主动及时调整自己的角度去观察问题，也告诉我们作为教师在教学中“思维方法”的变换也是非常重要的。据说数学系毕业的大学生阿普顿因为无法算出一个梨型玻璃泡内的容积而懊恼。爱迪生说：“换个方法吧！”说着把梨型玻璃泡内的水注入圆型水杯。一个看似很难的问题变成了一个简单的问题。庄曰香老师的“换一套练习题做做”，就正是这种变换思维方法的极好运用，如果每位教师都能经常从自身角度多“换个方法”去思考，那将一定会出现更多的优秀学生。
　

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